听到教育学这三个字，可能不少学生的第一反应就是“我不想当老师”，然后就自动过滤掉这个学部了。

作为当年报考教育学的小编也非常能理解大家的心情。因此，小编想在最开始就强调一下：在日本，学习教育学并不一定意味着要成为教师，也不是说不学教育学就一定无法成为教师。

在明确这点的前提下，名校志向塾就带大家分析一下其中的来龙去脉，深度剖析一下教育学以及日本的教育专业。

被误解的教育学

“学习教育=当老师”这一先入观之所深入人心，小编认为主要有两个原因: 一是因为在国内，师范类大学作为培养教师的机关，在大家心中根深蒂固，以至于把在日本学习教育学和在中国师范类大学上学划个等号，下意识认为就是要当教师。

而另一个原因则是源自于大多数人对教育学内容的“误解”，认为教育学就是用来培养在讲台授课的老师。

实际上，教育学的内容却远远不止这么单纯。

教育学作为一门游离在社会学和人文学之间的学问，研究内容非常广阔。广义上涵盖教学方法、教育制度、教育行政以及教育思想和历史等等。

换言之，我们可以将教育学看作为一种高级融合材料，能和各种学问碰撞产生火花。例如社会的教育事业与政策运营，经济管理结合起来的教育财政学；又或是将心理学的内容应用到教学方法里而诞生的教育心理学等等。

*热门的教育心理学以及相关学科

且近些年随着全球化信息化社会高度发展，各种学问之间的境界线变逐渐暧昧，学问融合愈发势不可挡。而教育学"融合材料"这一属性也更加的多元化。比如将近年将教育和ICT结合而成的新领域“教育工学”等等内容。

看来，教育学比大多数人想象中的要更加丰富多彩。因此，无论你是否想当老师，都不妨关注一下教育学的内容。

尤其随着当今全球社会问题加剧，和平共存协力发展的理念越来越被提倡的当下，教育学作为人与人之间的纽带，将持续发挥着其不可代替的作用。

*联合国可持续发展目标2015-2030，第四项目标就为确保优质的教育，和教育学息息相关。

日本の教育学①：现场教员培养

虽然说了这么多，但是向社会输出优秀的教员，也的确是教育学重要的任务。

日本的大学在教育学方面也大致开设有两类教学模式：第一类就类似于国内的师范大学的课程，专门承担起培养教员的任务，被称之为教员养成类课程。

简单来讲这一类课程的目的就是为了拿到日本的“教諭免許”。

*教諭免許状

在日本当老师大概需要两个步骤。

无论是国公立还是私立，第一步都是拿到教员免取；如果是国公立学校的话第二步就是要通过都道府县的“教員採用試験”成为正规老师，而私立的话就根据每个学校不同的应募方式了。

而教员养成类课程就是积极让学生必修大学的“教職課程”，来获得教员免取所需的学分，在修够毕业要求学分的同时拿到教員免許，让学生有充分的时间和经验去参加试验。

由于日本的教员免取根据学校种类以及专业划分的比较细，教员养成类课程通常也有无数专业，根据专业的课程内容决定最后教员免取的种类。

例如，如果你报考的是初等教育专修的话就能拿到“小学校教諭免許状”，然后在小学任教。

而关于这类课程比较有代表的就是以优秀教员养成而闻名的東京学芸大学。

然而，是不是不报考教育学部或相关学部，就无法履修教职课程进而拿到免取了吗？

答案是否定的。

实际上，日本大多数大学的教职课程都是全学公开的。无论你是哪个学部的学生，通过可以履修教职课程，并拿到相关教员免取。只不过由于要同时兼顾本专业课程和教职课程，需要付出更多的时间和精力。

最后小编要提一下，由于没有日本国籍，外国人在日本公立学校当老师的发展道路比较坎坷，需要做好准备。

日本の教育学②：“教育学”研究人员培养

而第二种课程，也是目前的主流：不以教员免取为目标，课程安排也不以教职课程为主，广义上研究教育学的研究性课程。通过从人文以及社会等各个角度剖析教育历史，现状以及未来的发展方向，学习内容非常广泛。

一个有趣的现象是，有些学校该课程甚至不设置在教育学部。例如例如庆应文学部的教育学专攻、日本大学文理学部的教育学科、同志社大学社会学部的教育文化学科等等，从这些设置里也能体现教育学强大的包容力。

具体来讲，其学习内容可以大致分为以下三类：

01.人文类

该领域以研究教育历史以及教育思想为主，代表课程有教育哲学以及各类教育史。

02.社会类

该领域主要涵盖教育制度、政策、法律、经营等内容，研究现在日本以及国际社会中教育所面临的各种社会问题。代表课程有教育财政学、教育制度学、比较教育学、生涯教育学、教育社会学等等。

03. 教学方法类

该领域则带有试验性质，研究目的为带来更先进的教育方法，提高传统教育的教学质量，代表课程有教育心理学、教育工学等等。

目前日本大学的绝大多数教育学课程都为这一路线，代表的国公立有东京大学教育学部：

*东京大学教育学部专修分布

教育学学什么——以研究性教育学为例

而在这些科目中，小编想重点提一下当今大热，同时也是小编认为很有趣的的“教育心理学”。

教育心理学作为心理学与教育学的融合学科，顾名思义是将心理学的现象与教育学联系到一起，进而改善育方法的学问。

根据小编的经验具体来讲，在日本研究教育心理学的一个主要关键词是“発達”（发展）。和发展心理学相关联的部分很多，其中人类的“発達段階”（发展阶段）是研究的重点之一。

简单来说，发展就是指人类的成长；而发展阶段，就是将成长按阶段划分归类，每一个阶段都有自己独有的特征。

图为美国著名心理学家爱利克·埃里克森所提出的“八阶段理论”，将人一生的成长分为八个阶段并提出每个阶段的心理状态。

除此之外还有很多比较有趣的发展阶段理论，如下图：

图为瑞士著名儿童心理学家让·皮亚杰所提出的，儿童对自己以外事物的认知机能，以及认知发展的四阶段，可以看儿童对外界事物认知的循序渐进。

而教育心理学就是根据这些人格、认知、智力等发展理论，从心理学的角度来解释实际教育制度和教育现场中出现的各种问题，摸索更全面的教育方法。

同时还有一个关键词就是“学習”。这个学习不单单只限于学校教育，泛指所有根据经验而获取事物的行为。研究内容也非常广泛，涵盖学习理论、学习动机、学习方法等等。拿学习动机为例，下图为日本研究家市川伸一所提出的模型：

将学习动机根据内容的重要性和行为的功力性分为六个志向，借此说明人对学习所赋予的意义。

而教育心理学就是利用这些心理模式，进行最适化的学习安排。例如，本身就喜欢学习，属于“充実志向”类型的人来说比起经济上的报酬，有趣的书籍能更加提起学习的欲望。

再通俗一点，例如“如何看待班里有向老师打小报告的“间谍”；或是“该不该答应孩子说考全班第一就给他游戏充钱的要求”；又或是“亦师亦友，探讨师生关系的界限”等等。这些看似平常有趣的课题，都是教育心理学所要探讨的对象。

当然，纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行，理论方面终究还是枯燥的，只有亲自动手才能感受到其中的乐趣。作为非常依赖临床的教育心理学，日本的大学也积极开设“教育実践”课程，充分给与了学生在教育现场中实践的机会，亲身感受教育心理学的魅力。

看到这里，相信大家也能充分理解为什么说教育学是高级的融合材料了。所以不局限于当老师，教育学和文商政法经济一样拥有丰富多彩的进路以及广阔的发展空间。以同时包含教员养成类以及教育学研究类课程，且规模较大的早大教育学部2020年进路数据为例：

教育学部2020年部分进路数据

通过这个分布图，相信大家也能直观地感受到教育学的包容之处。

最后名校志向塾祝大家疫情时代保重身体，学业有成！