一、发展心理学的研究对象与任务

（一）研究对象

发展心理学是研究个体从受精卵开始到出生，到成熟，直至衰老的生命全程中心理发生、发展的特点和规律。即毕生心理发展特点和规律

1、广义

（1）种系心理发展（动物心理学/比较心理学）

（2）种族心理发展（民族心理学）

（3）个体心理发展（个体发展心理学）

2、狭义

两部分：①认知 ②社会性

四方面：①心理发展的社会生活和教育条件

②生理因素 ③动作和活动 ④言语

（二）研究任务

1．描述：描述研究对象的特点和状况

比较典型的划分年龄阶段的标准有以下4种
①生理发展：伯曼以内分泌腺为分期标准
②智力发展：皮亚杰以思维发展为分期标准
③个性发展：埃里克森以人格发展为分期标准
④活动特点：艾利康宁和达维多夫以主导活动为分期标准

2．解释：解释心理现象的活动过程与特点的形成原因、发展变化以及影响因素等

3．预测：对研究对象以后的发展变化和在特定情境中的反应做出推断和预测

4．控制：根据科学理论控制研究对象的发展

二、发展心理学的研究设计

（1）横断设计

指在某一特定时间内，同时对不同年龄的个体进行比较研究的方法

优点：

①可以同时研究较大样本，被试的代表性较强，结果有较好的概括性

②时效性比较强，可较快获得研究结果，避免被试流失

③不存在重复测量的问题

④可在较短时间收集大量数据，节省时间和经费，易于实施

缺点：

①缺乏系统连续性，无法获得个体发展趋势或发展变化的数据资料

②难以确定因果关系，不适用于研究发展的稳定性和早期影响的作用等问题

③取样程序较为复杂

④可能存在组群效应，也叫同辈效应/世代效应（cohort effect）

组群效应是指由于个体出生在特定时期并成长在特定历史情景中所带来的对个体发展研究的干扰效应

（2）纵向设计

也叫追踪设计，是对同一个体或年龄组在较长的时间内进行有系统的、定期连续观察和研究

优点：

①能看到比较完整、系统的发展过程，以及发展过程中的一些关键转折点、显著的阶段特征和量变质变规律

②有助于确定因果关系；特别适用于研究发展的稳定性问题和早期影响的作用问题，也适用于个案研究

缺点：

①耗时长，被试可能流失，会影响被试代表性和结果概括性，还可能存在测量时间效应

②时效性比较差

③重复测量，有时可能出现练习效应或疲劳效应

④花费时间、经费和人力

⑤容易产生“跨代效应”（cross-generational problem）

跨代效应是指目标群体来自某一特殊年代，该年代的显著特征为群体带来了特定的影响，从而使研究结果难以推广

（3）聚合交叉设计

指将横断研究设计和纵向研究设计融合在一起的研究设计

优点：

①排除组群效应，不断补充被试

②了解是否存在练习或疲劳效应

③耗时比典型的纵向研究少

④可对发展的稳定性问题和早期影响的作用问题进行研究；科学性、适用性更强

缺点：但结论是否能推广还需进一步验证

（4）行为遗传学研究设计

➊ 双生子研究

通过比较同卵双生子和异卵双生子之间在某种行为特征上的相似性，探索遗传和环境对这种行为特征的影响程度

优点：

①同卵基因相同归环境

②异卵环境相似归基因

缺点：

①只孤立地考虑遗传和环境因素的影响

②不能人为制造分开的双生子，很难找到合适的被试

➋ 选择性繁殖

通过对动物或植物的某些特质进行选择性配对，控制后代繁殖以考察遗传对这种特征的影响

特雷恩（R.Tryon）的选择性繁殖实验

分组：聪明老鼠组（短时间走出迷宫，错误少）

愚笨老鼠组（长时间走出迷宫，错误多）

条件：聪明雄鼠×聪明雌鼠＝繁殖后代

愚笨雄鼠×愚笨雌鼠＝繁殖后代

（5）微观发生学设计(Mini纵向设计)

指在短时间内反复呈现一个诱发变化的刺激，并观测个体发生变化的过程

优点：

①研究者能直接观测发展变化的过程

②密集的观测，有助于确定发展的转折点

③使研究者能观察到个体的内部差异

④该设计能确定变化最有可能发生的条件

缺点：

①逐个观察、逐点记录、耗时费力

②这种方法只适用于动机强的被试

③密集刺激带来的变化可能是短时的，可能不具有代表性

（6）跨文化研究

也叫交叉文化研究，指同一个课题通过不同社会文化背景的儿童研究，以期讨论儿童心理发展的共同规律和不同的社会文化条件对儿童心理发展的影响

优点：

①能对变量做出更全面的考虑，有助于分清变量并确定情境对行为的影响

②可以探讨对某一区域为研究对象得出的研究结果是否具有普遍意义

三、发展心理学的历史

（一）近代儿童心理学产生的背景

1 . 近代社会的发展

2 . 近代自然科学的发展

达尔文的《一个婴儿的传略》(1876)

3．近代教育的要求

(1）裴斯泰洛奇，儿童心理学的“先声”, 倡导爱的教育

(2）洛克“白板说”, 性格均由经验塑造

(3）卢梭“机能论”, 把儿童看做高尚的自然人，儿童中心论，最早提出两个重要概念：阶段、成熟

(4）夸美纽斯，提倡“人文主义教育”，提出教育必须贯彻“适应自然”的原则

（二）科学儿童心理学的产生与发展

1882年，普莱尔出版《儿童心理》，标志着科学儿童心理学的诞生，普莱尔也因此成为儿童心理学的真正创始人

(1）时间：较早

(2）内容：完全以儿童心理发展作为研究课题

(3）方法：系统的观察法、心理实验、内省法

(4）影响：深远

1．形成时期：从1882年到第一次世界大战

2．分化和发展时期：两次世界大战之间

华生的行为主义、皮亚杰的发生认识论、维果斯基的文化历史理论、弗洛伊德的精神分析学说

3．演变和创新时期：第二次世界大战后

理论观点的演变和具体研究工作的演变

（三）毕生发展研究

1．霍尔将儿童心理学研究的年龄范围扩大到青春期

(1) 1904年，《青少年：它的心理学及其与生理学、人类学、社会学、性、犯罪、宗教和教育的关系》，提出复演说，确立了儿童心理学研究的年龄范围，即出生到成熟（青少年期到青年期）各个阶段心理发展的特征

(2）霍尔也是最早正式研究老年心理的心理学家，于1922年出版《衰老：人的后半生》，但没明确提出心理学要研究个体一生的发展

2．精神分析学派率先对个体生命全程做了研究

(1）弗洛伊德提出了人的心理发展阶段理论，从出生至青春期分为5个发展阶段

(2）荣格首先提出研究成年期，其发展观涉及三方面：

①提出前半生与后半生分期的观点

②重视中年危机

③论述了老年心理，特别是临终前的心理，最先开始对于毕生发展的研究

(3）埃里克森在荣格的基础上将弗洛伊德的年龄划分从青春期扩展至老年期，即生命全程

3．发展心理学的问世

(1) 1927年何林渥斯（Hollingworth）最先提出要追求人的心理发展全貌，并出版了世界上第一部发展心理学著作《发展心理学概论》

(2) 1935年古德伊洛弗（Goodenough）出版《发展心理学》，科学性和系统性都超过了何林渥斯

(3) 1957年美国《心理学年鉴》用“发展心理学”代替了“儿童心理学”作章名