香港教育大学—教育和人类发展学院

全球教育研究文学硕士

未来学生

本课程是为本科生、现任教师和来自教育领域及以外的各种学科背景的新教师设计的。

课程特色

特色1、向学生介绍与全球化和教育有关的关键话题、重要见解、以及主要辩论和挑战。

特色2、探讨全球化、全球进程和关键的教育反应之间的相互作用。

特写3、为学生提供机会，考虑教育中的全球问题，以及学校以外的重大全球挑战。

特别4、结构和内容上的多学科和跨学科。

特别5、注重全球意识，是本地区和世界各地教育发展和改革的一个重要方面。

课程结构

学员必须完成总共8门课程（24个学分）才能毕业。每门课程3个学分

核心课程 12学分

全球教育研究中的研究和学术写作

批判性地阅读和评估教育研究，并通过学术写作在该领域进行交流，是全球教育研究中学生和学者的基本能力。本课程旨在通过提高学生识别、理解和审查相关教育研究文献的能力，以及通过对关键主题和问题的学术写作表达自己的能力，使学生准备并成为该领域的主动思考者和沟通者。该课程探讨了进行学术研究和写作的良好做法，包括如何识别和评估研究文献和进行文献审查，如何在学术写作中发展学术声音，如何引用参考文献和有效使用过去的研究，以及如何评估和发展基于不同理论和方法取向的研究主张。这是一门阅读和写作密集型课程，侧重于有效参与学术研究和交流的技能。因此，它将使学生在整个课程中的课程作业和未来的学术努力中受益。

全球化世界中的地方教育

近年来，地方教育体系、政策和实践越来越多地被全球范围内发生的政治、文化和经济变化所左右。虽然全球化有时被认为是一套超越国家政治、经济和文化关注的过程，但历史表明，全球化时代的特点是国家和跨国利益之间的复杂谈判。本课程旨在使学生了解和评估日益增长的全球相互联系和相互依存在特定地区改变教育政策和实践的方式。从一系列学科的角度出发，学生将试图理解导致全球各种形式的国际化的不同条件，并借鉴全球化理论。学生将研究当地系统如何以及为什么接受、适应、抵制和改造全球教育设计。通过关注教育的各个方面，从当地学校的实践到跨国的政策要求，学生将考虑国家和全球利益的谈判方式，以及教育的国际化如何对当地和全球的概念提出了问题。虽然香港将作为本课程理解 "本地 "的主要背景，但出于比较和其他目的，也将对其他地区进行深入探讨。

当代全球挑战

本课程考虑了当代教育所处的全球背景的主要特征、相关问题和挑战，以及全球和教育界对这些特征和相关问题的一些主要反应。该课程旨在培养学生的批判性视角，使其注意并回应当代教育所处的全球背景。课程中涉及的主要全球问题--通常是全球化及其相关技术的结果--包括：人口过剩、城市化、消费主义、环境破坏和气候变化；新自由主义、贫困和不平等；移民、难民和重新崛起的民族主义；监控和独裁国家；健康和发病率；以及社交媒体及其后果。所考虑的主要全球和教育对策包括：联合国的可持续发展目标；可持续发展教育、全球公民权和地球管理；学会共同生活、包容和关爱的伦理学。学生们将考虑把这些和其他对策作为应对课程前半部分所讨论的挑战的手段，并考虑教育在促进更美好的未来方面可以发挥的作用。通过持续参与这些当今教育工作者面临的挑战，该课程旨在使学生更好地了解当代全球教育背景，从而能够在教育研究和实践中做出更深思熟虑、负责任和更明智的决定。该课程的一个主要目标是，学生应该发展一种理论观点，为他们的研究和实践提供信息，这种观点是综合的、一致的，并且在道德和实践上是可以辩护的。

全球背景下的教育关键问题

本课程根据当代全球背景重新审视教育中的几个关键问题，其特点是全球化速度加快，不平等现象扩大，社会文化日益多元。全球变化的性质、速度和程度表明，在这些变化的背景下，重新考虑教育中的一些长期问题是很重要的。这些问题包括：全球背景下的教育目标和目的；教育与社会，或在更广泛的经济、社会和文化背景下的学校教育；教学中的当代问题和辩论；知识、真理和课程，以及教师在学生学习方面的作用；多元文化教育背景下的价值观和道德观；教育的变革，以及教育在发展中的作用。通过对这些核心教育问题的持续和高级的参与，该课程旨在使学生能够更好地理解他们在不断变化的当代全球教育背景下的重要性，从而能够在他们的教育研究和实践中做出更深思熟虑、负责任和更明智的决定。该课程的一个主要目标是，学生应该发展一种理论观点，为他们的研究和实践提供信息，这种观点是综合的、一致的，并且在道德和实践上是可以辩护的。

选修课（六门选修课中的四门）＃。12学分

全球治理和教育政策

虽然全球治理的理念由来已久，但国际组织和议程已与世界各地的教育系统改革日益纠缠在一起，特别是通过测量和标准化的过程。本课程旨在让学生深入了解全球治理和教育政策相关领域的关键问题。通过对各种资料的阅读，学生将掌握全球治理的历史、有影响力的参与者的角色和互动、当代议程以及用于解释权力、连续性和变化的动态的主要理论。在质疑将决策描述为一个理性和基于证据的过程时，将鼓励学生探索和评估政策过程的相关理论，运用它们从多个角度分析改革，并关注全球问题、议程和话语。我们将特别关注所谓的全球教育政策、旅行改革以及私人组织在教育管理中日益增长的作用。该课程将探讨这些问题以及更多的问题，因为我们试图了解我们这个时代最具挑战性的教育工作之一--我们如何组织一个由许多世界组成的世界，为所有人创造一个更好的世界--提供一个机会，应用和反思他们的教育和社会思想知识，为有关全球教育问题的辩论做出贡献，包括我们正在走向哪里以及如何到达那里。

高等教育与国际发展

近几十年来，在供需双方的推动下，全球高等教育的入学率迅速增长。一方面，这种扩张满足了在全球经济转型背景下渴望提升学历的离校生的需求。另一方面，各国政府正在扩大高等教育的供给，以提高国家经济竞争力，培养受过高等教育的劳动力，促进技术创新。虽然政府对这一全球大规模化趋势的论述通常强调高等教育与经济发展之间的联系，但联合国的可持续发展目标从更广泛的发展目标角度来理解接受高等教育。尽管如此，还是出现了许多问题：高等教育如何减少贫困，改善人们的健康和福祉，促进性别平等，鼓励社会和经济价值之间的平衡，保护环境，以及促进和平？通过考察这些关于高等教育与发展之间联系的假设，本课程探讨了对高等教育在发展中的作用和功能的不同理解以及相关的道德问题和实际障碍。例如，虽然高等教育的扩张被描绘成对人力资本投资的增加，但强调经济竞争力和社会效率意味着接受社会核心的不平等结构，高等教育的大规模化也带来了质量问题。在该课程中，学生需要研究不同国家和地方背景下的相关政策、实践和挑战。

教育的未来

我们想要什么样的未来，在这样的世界里，教育会是什么样子？虽然历史上的社会经常关注未来，但国际组织和政策制定者对批判性地参与教育的当前轨迹和可能的未来的学术研究越来越感兴趣。一些人关注气候变化带来的威胁，以及当代全球化进程下脆弱和分裂的地缘政治秩序，而另一些人则被技术的快速发展和数字化转型的愿景所鼓舞。这些不同的个人和组织以不同的方式，利用他们对过去和现在的知识，希望设想和展开他们自己的愿景。在这门课程中，学生将批判性地对待这些愿景，比较参与促进未来的主要组织和学者的观点，并思考它们对全球教育问题的影响。它提供了一个基础课题，如未来的历史和未来主义的类型，它将进一步鼓励学生参与想象力和建设性的任务，设想现状的替代方案，借鉴一些领域的社会理论的最新进展。学生将批判性地参与传统资源，如政策报告和历史档案，以及流行文化、科幻小说和本土未来主义的想象世界。批判性参与将通过参考那些试图以更广泛的方式重新阐明 "真实 "和 "虚构 "世界之间的界限的学术研究来扩展，这一发展被描述为社会科学幻想。结合经验性的见解和推测性的方法，学生们将进入一个 "虚拟未来实验室"，进行世界建设的实验，反思对教育和我们想要的未来的影响。

教育中的不平等

教育工作者的目标之一往往是通过对儿童个人生活的积极影响来提高社会。在这种情况下，平等是教育者的共同价值观，因为他们希望通过有意义的、高质量的教育，让每个年轻人都有机会在生活中取得成功。另一方面，在社会内部和社会之间，教育往往增加而不是减少不平等和不公平。虽然大多数学校教师和教育领导者都希望通过公平提供学校资源和平等对待学生来实现平等和公平，但教育过程和结果往往反映了更大的社会--基于性别、社会经济地位、种族和民族等特征的不平等仍然很常见。本课程重点关注教育中的不平等，将教育视为一种文化活动，涉及到身份、差异和权力的问题。它将研究不同的，有时是相互矛盾的跨文化主义理论，包括同化、多文化多元主义、承认的政治和批判性的多文化主义。香港和中国的多元文化教育和社会正义教育的政策、实践和挑战将与国际经验进行比较。我们的目标是研究当今儿童和教育工作者所面临的不平等的程度和不同特点，并为所有学生设想一个更加公平的体系。

现代化和教育发展的历史

在全球范围内，教育经常与现代化进程纠缠在一起。历史上出现的不同形式的现代化，塑造了教育政策和实践。反过来说，教育在推动民族国家的现代化议程中也发挥了重要作用。本课程考虑现代化的全球历史及其与教育和发展的联系。它理解现代化的轨迹，既与全球化的主导力量有关，也与各地区和国家的变革和发展的特殊历史有关。学生将相应地研究现代化和发展的主要理论，并批判性地评估这些理论在不同时期和不同地点与教育发展的关系。我们将鼓励学生理解现代化的历史是一个有争议的领域，同时考虑到不同的发展理论。在这样做的过程中，他们将在减少不平等的全球目标的背景下研究教育发展的政治。因此，该课程追溯了国际教育发展的历史，从最初对经济发展的关注，到其在人类发展方面更广泛的概念化--通过Amartya Sen的能力方法的视角来考虑--再到发展是自由。对发展的主要批评，特别是以新自由主义术语解释的批评，将从后殖民主义和其他角度考虑。通过教科文组织的全民教育（EFA）倡议、联合国的千年发展目标（MDGs）和联合国的可持续发展目标（SDGs），对教育中的社会正义主题进行了历史性的研究，最终将当代的重点放在了学习质量、学习公平和学习即发展上。

全球教育研究中的独立项目

在地面上，全球教育研究中有许多重大问题值得深入探讨和批判性反思。它们包括对教育者和其他从业者所面临的挑战以及潜在的干预和创新的价值的探索；对人们在普通背景下的经验和实践的基础性质疑；以及对文化或其他本地化背景下的教育现象的批判性审查。虽然没有任何课程可以提供对当今领域中出现的所有重要问题和话题的系统探索，但学生有机会发展他们的技能，在个人和学术兴趣领域中从事独立的项目。本课程旨在展示即将毕业的学生在全球教育研究领域的思维、研究和实践方面的累积学习。在本课程中，教师将提供指导和持续的形成性支持，而学生将进行独立的项目作为主要组成部分。学生将在支架和同行评议下开发自己的主题，然后实施项目，这些项目可以是以实践/从业者为导向的，也可以是干预措施，或基于文献的。其他形式和方法，如实习、观察和专家访谈，也可以根据情况进行。学员将与教师和同行合作，计划和制定独立项目，并有机会在学术性的公开场合，根据他们的独立调查，交流他们的观点和理解。

共计 24

申请要求

申请人通常应持有认可的学士学位或同等学历。

申请人应提交一份500-1,000字的个人学习声明，阐明他们对该课程的兴趣。

申请人应邀请两位推荐人提交推荐信。他们应填写在线申请系统中提供的标准化推荐人报告，并将其提交给大学（tpgadmission@eduhk.hk）。

申请人如果从非英语国家的机构获得入学资格，通常应满足以下最低英语水平要求之一。

雅思总分6.0分（学术版）；或

GCSE/GCE OL英语成绩为C级或以上；或

托福成绩达到80分（网络测试）；或

大学英语测试（CET）6级，总分430分或以上（该测试应在提交此申请前两年内参加）；或

其他同等学历。

入围的申请人可能需要参加面试。

此文章摘选自学校官网：Master of Arts in Educational Counselling - Admissions - Faculty of Education and Human Development, HKIEd (eduhk.hk)